一、小学德育课教学实效性现状
（一）重智商轻德育
很多小学德育教师在德育教学课堂上素质培养不到位，教学内容的讲授仅仅是围绕着考试而来进行的。家长也不够关注对孩子德育的培养，教学的关注点也仅仅在于考试成绩是否理想上。这一现状，显然不利于教学实效性的提高。
（二）师生互动性差
在德育教学课堂上，往往存在着教师一味的进行填鸭式教学，但与学生交流不足的现象。单方面的说使得教学工作空泛无力，教学效果不佳。
（三）家庭与社会支持度不佳
目前的德育教学工作，往往存在着社会及学生家长支持力度不足的现象。如果学生只是在学校上德育课，课后缺乏良好促进其品质的形成的话，一旦离开学校、走入社会，就很容易产生、不利于正向思想观念的形成。
（四）评价手段单一
现在的德育教学工作中，评价体系不健全、评价手段比较单一。不管是对学生学习效果的考核，还是对教师教学水平的评价，均缺少科学指标及具体方案。评价体系的不健全，不利于对德育课教学质量进行有效监督。
二、新课程背景下提育教学实效性
（一）新课程背景下小学德育课的教学观
1.“人本”德育观。该德育观强调“以人为本”，充分尊重学生的主体性、性，致力让学生人格得到良性发展。因德育课自身的综合性、复杂性，教师应当在德育课堂上尽量丰富学生体验、调动学生主动学习的意识，尽快形成自主学习德育知识的习惯。
2.“生活”德育观。“生活”德育观，指的是德育教学不可脱离生活实践，让学生能够在生活中将“德育课”学习的知识实际运用出来。教师应当在课堂上多结合社会、生活现象讲授德育知识，让学生能够很快将抽象的理论知识与实践联系起来，切实提高他们思想水平。
3.“整合”德育观。为实现德育课“培养全面人格、成为、有崇高理想的一代新人”的教学目标，教学工作中应当对德育课各项要素进行有机整合。为此，教学工作者应当整合课程内容、学科内容，教学资源，使得教学实效性进一步得到提高。
4.“发展”德育观。接受德育教学的学生，正处在一个身心飞速发展、逐渐成熟的关键时期。因此，德育教师应当意识到该阶段学生的特点，使教学内容符合学生的实际需求，让他们能够通过德育课的学习真正获益。而且，德育课的教学工作也应当不断与时俱进。这就是“发展性”的德育教学观念。
5.“关怀”德育观。该教学观源于的伦理学理论，“责任感及情感关怀”是其主要关注点，“实践性”是突出特征。教师要在德育课堂上为学生树立榜样、以情育人，让学生感受到被关注、体会责任感。在课堂上有意识的关怀学生情感，有利于让他们全面发展、学会关爱。
6.“生态”德育观。“人与周围的和谐互动”是“生态教学”的重点内容。教师可在课堂上引导学生思考人与自然关系、生态文明、可持续发展等内容，让他们拥有爱护、生态平衡的意识。“生态”教学观念，有利于学生养成主动行为习惯，促进文明和谐社会的建设。
（二）增强德育教学实效性的具体方法
1.合理分层教学目标。德育课的教学目标设定，应当符合学生的实际特点及接受能力。具体来说，可将德育目标分为几个层次，对不同阶段学生进行不同的德育教学。在目标分层时，应当注意：首先，将学生学习水平划分为几个阶段，针对不同阶段情况设定教学目标；其次，注意教学目标的细化及具体落实。
2.德育内容。教学实践中，教学内容不可过于空泛、脱离学生实际生活需要。首先，教师应当从小事展开教学，使教学贴近学生生活；其次，德育教学应讲究“知行合一”，利于学生习惯的形成；再次，注意教学内容尊重不同阶段学生的特征；最后，注意德育课堂的活跃性，以充分调动学生的学习热情。
3.尊重学生的主体性。德育教学工作者应当充分尊重学生的主体地位，通过引导和提高学生思想意识，让他们更好的适应生活实践活动。学生的个人情感、需求得到尊重，在有困惑的时候得到及时引导，有助于他们的快速成长。教师可注重于学生的情感交流、并对学生多加鼓励及，提高他们的学习主动性。
4.建立健全的评价体系。德育评价系统的建立要注意评价的性、客观性、全面性、发展性，评价手段确定注意协调好精确及模糊的关系、定性及定量的关系，评价内容要做到实践性强、详实具体及行为归因，促进学生的积极反思和不断完善。
5.营造良性德育氛围。德育课教学应当营造良好风气，促进学生思想的全面发展。为此，教师应当有意识创设正向，鼓励学生在日常生活中积极思考、加强体验，形成健康正向价值观念；同时，教师应当与学生家长、社会紧密合作，使整体教学便于学生的品格发展。
三、结论
新课程背景下的小学德育课教学，应该充分尊重学生的主体地位，通过营造良性氛围、对不同学生用不同方式进行教学，并建立健全的评价体系监督教学效果是否优良。此外，学校、家长及社会还应当加强合作，创设优良使学生素质得到全面发展。
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