阅读是提升专业能力的重要途径和渠道，陕西师范大学对师范生的阅读提出了基本要求，在四年八个学期的时间段里要求从文、史、哲、艺术、教师教育五大类143种图书中选读至少10种，每一类书集不得少于2种，每读完一种书籍，要认线字的读书笔记或小论文。学生每学期选读的书籍不得少于2本，其中一本为精读书目，由本科生导师负责按年度考核学生的必读书目阅读学习。在统一要求的基础上，我们对卓越教师实验班的学生又提出了更高的要求，一是增加阅读专业类图书30种，其中至少精读10种，每读完一本撰写不少于5000字的读书笔记或小论文，二是阅读《学前教育研究》和《幼儿教育》两本专业领域核心期刊。为了激发学生的阅读兴趣，我们会在研究小组或者全班举行“阅读分享会”“我喜欢的一本书”等活动。为了开阔学生视野，使其了解学前教育领域前沿的理论和实践中的热点焦点问题，我们也会围绕两本期刊定期举办学前教育理论或者实践问题的小型研讨会，可以以小组为单位、可以几个小组联合进行、也可以全班一起参与，学生要求各组的指导老师参与研讨和交流。一年半的阅读学习使不愿意阅读、不喜欢阅读的学生开始愿意读书了，原本喜欢读书的学生更有兴趣了，每次的阅读研讨学生都能分享自己喜欢读的一本书或一篇文章。“让阅读成为自己的兴趣，让阅读成为一种习惯”在卓越教师实验班已经落地。
工作坊活动是我们根据学生阶段性的突出问题或者共性的问题，邀请省市学前教育部门主管、教研员、幼儿园管理者和一线优秀幼儿教师到师范大学，围绕某个主题由实践专家、理论专家和卓越班学生一起共同进行对话、研讨、交流的活动。这类实践活动能够让学生及时了解国家和省市发展学前教育的有关政策以及实践中的前沿问题，解决专业学习过程中产生的专业目标不明确、专业态度不端正、专业不坚定等方面的问题，比如，我们举办过“身边的幼教人——幼儿教师成长与职业认同”“学前教育面对面——幼儿教师成长与职业幸福”“做幼儿教师你准备好了吗”等多个主题的工作坊活动。活动中鼓励学生提出自己对幼儿教师角色的质疑、对相关政策的不解、对专业前景的困惑与迷茫、在专业学习中遇到的困难等，实践中的专家尤其是师范大学的优秀毕业生结合自己多年学习工作的经历给予最有力的解答。当然，邀请部门主管、教研员和实践中的专家开展工作坊活动在时间上也有一定的困难，我们会提前做好相关的协调和统筹工作，确保工作坊活动按期举办，按照我们的实践教学计划和安排，每学年举办3-5次工作坊活动，使之成为一种制度。学生从这类实践活动中获得的知识和能力是他们在高校课堂中难以企及的。
国家推行的卓越教师培养计划具有公益性和公共性等特性，那么，在卓越教师职前培养过程中的主体责任就毋庸置疑，可是在卓越教师职前培养实践中，究竟该承担何种责任，如何处理高校与之间、高校与幼儿园之间的关系，一直是卓越幼儿园教师培养中比较困惑的问题。有研究者认为“卓越教师的一体化培养即便能在逻辑上得到充分的性论证，也无法达成其在实践中的操作性实施，毕竟，从主体来看，一体化培养的责任归属、主导与引领、分工与协作等绝非易事”[6]。尽管如此，在“平等参与、合作对话、责权明晰、深度融通”原则的基础上，我们还是尝试构建了“高校+地方+幼儿园”三位一体的实践教学主体。三个角色在实践教学中既发挥着各自的主导作用，又实现了三者的合作共享共赢。
地方发挥“赋权、搭台、督导、问责”四大职能，具体工作内容如下：开辟招生绿色通道，支持师范大学在教育人才选拔测试、面试与个性化考核基础上优选考生；组织评估所在区域幼儿教师质量现状，提供所在区域乃至全国幼儿园教师数量与质量发展；授权并委托师范大学学前教育专业开展针对所在区域的学前教育事业发展的项目研究；协助师范大学搭建教育实习实践平台，督导高校与实践协作培养卓越幼儿园教师的工作，及时进行专项考核；组织针对卓越幼儿园教师培养工作的第三方评价，科学评价卓越幼儿园教师培养工作的绩效，及时向大学与幼儿园反馈。
实践承担卓越幼儿园教师实践能力培养的教学组织工作，主要职责如下：见习、实习学生提供优质的教育教学指导服务，选派教学名师担任见习、实习导师；与我校合作开展针对学生保教能力提升的训练方案研制，通过一日常规活动观摩、保教计划制定、保教能力训练等方式，培养卓越班学生的保教能力；与师范大学共同研发教师教育实践模块课程资源，通过优质课例共享、教学交流研讨、案例教学等形式协助我校提升实践教学品质；支持高校教师与幼儿园合作开展园本项目研究，引领学生参与实践幼儿园的相关研究课题，提升卓越幼儿园教师的科学研究意识和研究能力；支持和选派实践型专家参与卓越幼儿园教师培养工作坊活动，为卓越班学生答疑解惑、引领起航。
师范大学充分发挥培育具有卓越潜质的幼儿园教师的职能，主要负责如下工作：提升卓越班学生的专业，确立职业志向，夯实学前教育理论基础，初步形成卓越幼儿园教师需要的问题意识和研究能力；更新卓越幼儿园教师培养模式，创新卓越幼儿园教师教育课程体系，发掘具有地域特色的教师教育课程资源；优化卓越幼儿园教师培养方式，采取课堂学习与课外实践相结合、理论学习与实践训练相结合、校内模拟实训与校外真实场景实践相结合的教师培养新方式。
实习生把先进的教育教学带给了实习学校，而实习生也将学校的优秀教学经验带回学校。同时，我校发挥教师教育资源优势，积极服务实习学校。