临川一中杨建华 随着课改的深入，历史高考试题也发生了很大的变化：史学范式多样、学科特色彰显、背景资料丰富、题型创新不断。面对着一道道材料新颖、立意独特的试题，我们除了“大跌眼睛”之外，是不是也该有所、有所改变，尤其在最后冲刺阶段，给学生一个正确的导向呢？以下就此提几点。 一、改变观念 首先，在当今特别强调文明史观、全球史观、社会史观的大形势下，我们如果还抱着阶段斗争的观点不放，那教学和思想观念肯定会有很大的偏差。虽然现在我们不能在教学中完全“改头换面”，但必须有所“涉猎”，最起码使学生有一定的“概念意识”。 同时，对考纲指导也应重新认识。如今高考更是“远离教师考学生，远离教材考教材”，高考命题遵循考纲但又不拘泥于考纲，近几年这种题型还少吗？所以，考纲是我们备考的依据，但并非全部。在复习中必须注重知识的完整性。例如：考纲增加青铜器的手工技术，可是我们在复习中还应该强调青铜器是古文字的载体之一，也有很高的艺术价值。 二、调整复习方法与策略 1．构建知识体系，更好的掌握和调动知识 在构建知识形系的过程中，要做到“以大划小”与“见微知著”相结合，从“大”处着眼可以把握历史发展的基本脉络，从“小”处着手可以微观聚焦每个知识点，只有宏观和微观相结合，才能完整的把握历史事物及本质规律。知识体系的构建可以在课堂上进行，也可以渗透在试卷讲评和课外答疑中，更重要的是与指导学生自己整理知识、构建体系，只有学生初步掌握学习的方法、经历了学习的过程，才能更有效、更全面掌握知识，在调动知识时，才能更迅速、更准确。 2．注重学生对教材的理解，鼓励学生的自主 最后的复习是通过对课本知识的重新组合，形成新的视角，得出新的结论，而不是甩开课本另起炉灶。而回归课本最重要的就是理解和融会贯通，只有理解了的记忆才能持久；只有融会贯通，才能明晰题目与教材的逻辑关系，进行合理推理。我们应鼓励学生多提问、多讨论、多联系，从不同视角分析，激发学生的创新意识，切忌先入为主、思维定势。 3．重视主干知识的同时，适当了解“边缘”和“隐性”知识 我们暂且不去评论材的偏角、死角挖掘考点的命题技术是否恰当，但几年来的教训让我们必须接受这一事实。所以，复习中一方面以主干知识为核心，另一方面适当的关注与主干知识联系很强的小字、注释、图表部分，更要有意识的把隐性知识显性化。比如：了解一些传统的纪年方法，分封制时必须简单介绍一下法制等等。 4．要联系现实，但不追逐热点 文科综合测试是“以问题为中心，以人类所面临和关心的重大现实、社会问题”为素材设计的，但热点问题在考试中仅仅作为所考查的知识与能力的载体而存在。从历史学科而言，单纯找出一大堆“热点”，对历史备考毫无意义。我们在备考中应注重历史问题的现实思考和现实问题的历史思考，尽可能的联系现实，但决不能追逐热点、押题猜题。 5．精心选题，能力训练 最后阶段，习题要有典型性，尽量选择一些背景材料新颖、能力目标突出、难易适当的综合性试题，杜绝那些偏、怪、难、陈题出现。习题不在多而在于精，“题海战术”已不适合新的高考形势。所以我们要重点训练学生对新意境题目的适应能力，提高学生提取有效信息、调动和运用知识、分析归纳综合的能力。同时，通过新的背景材料加深对历史事物的认识和理解，加深对教材的融会贯通。 以上内容，是笔者在教学中的一些，在当今沸腾的急剧变迁的时代里，面对一双双渴求新知的眼睛，我们都必须要做些什么，即使不成熟的，也应行动起来，这也是笔者撰文的主要出发点。 作者简介： 杨建华，著名高级教师，系临川一中高中历史学科把关教师，多年担任零班班主任，有丰富的高三教学经验，对高考有着独到的研究，主编过《临川考案·历史》等教辅资料，发表教学论文若干。