随着我国特殊教育向＂以一定数量的特殊教育学校为资源中心,大量的随班就读结合资源教室或巡回教师制为主体＂的基本格局调整。教师作为一种具有较高深和独特的专门知识技术的专业,同样也是在学校教育中,作为教育活动的主要实施者。全纳教育对教师的专业素质的要求,对于我国全纳教育的成功有很好的助推作用。
相对于传统的教育,全纳教育无疑是先进的。面对当前外来工子女教育问题丛生、秩序混乱的现实,运用五大发展,吸纳全纳教育并加以落实,是解决外来工子女教育问题的最佳方案。
本文以全纳教育的视野探讨了职业教育中信息化建设的侧重点,提出了C_Print系统、VR直观课堂、无线调频语言训练系统、大规模式网络课程MOOCs工作室,等信息化系统对全纳教育的重要性,同时提出了全纳教育的全民性,和全纳职业教育机构信息化技术人员队伍的素质提升与再建设问题。
自萨拉曼卡宣言对特殊教育需要原则、方针和实践进行确定后,全纳教育在逐渐展开,全纳教育实践国际美国最为成熟。我国全纳教育的始于1993年,仍处于发展阶段。文章采用比较教育研究方法对中美全纳高等教育在教育入口、过程、结果中的弹性进行分析,说明我国全纳高等教育开展不足,取长补短发展我国全纳教育事业。
《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》明确提出“全面推进融合教育”的基本原则，要求统筹推进、普特结合、尊重差异、多元发展，特教学校的功能将从单一的教学机构转向综合性全纳教育机构，为全纳教育提供支持和服务。本文阐述了全纳教育背景下特教学校建设的转变，比较分析了新型特教学校建设的多种策略，并育公平优质等方面进行了新型特教学校建设的讨论。
本文介绍了对广州市特殊教育政策的研究背景及研究目的，阐述了特殊教育政策的内涵及特点。通过说明全纳教育指导下的特殊教育政策的特征，分析了广州市特殊教育政策的现状及存在的问题，并提出了应对措施。
通过自编问卷,对陇南地区小学生家长对随班就读的态度进行调查。调查发现,家长普遍认可残疾儿童的受教育权,但是家长对随班就读政策了解度并不高,内涵认识并不完全正确。家长对随班就读的态度存在矛盾性:一方面绝大多数家长支持随班就读政策,但另一方面只有少部分家长认可随班就读的安置模式。
尽管残障学生融合教育在实践中困难重重,但从隔离到融合,是特殊教育的重大进步。＂全纳教育＂的提出,则把融合教育推向了一个新的高度,其核心是接纳、归属感、社区感、发展和公平,旨在通过教育让每一位残障人士生活得同样精彩。从融合到全纳,为2030残障学生教育拓展了新的视野：突破进入主流学校＂一定标准＂的鸿沟,以＂零＂的全纳姿态向所有残障孩子敞开享受平等受教育的大门;不给任何学生贴标签,满足包括残障学生在内每一位学生的＂特殊需要＂;通过全纳教育陶冶残障学生自强自立的情操和境界,为他们的社会融合奠定基础。
全纳教育是世界教育发展的一大潮流,是现代教育发展的重大趋势。教师作为全纳教育的实践者,其相关专业素养直接影响着全纳教育实施的质量。当前教师教育内部体系的短板与外部的掣肘使教师缺失全纳教育素养孕育之根,让全纳型教师的培育陷入孤立无援之境。面对如此困境,在教师职前、职后教育两大阶段加快教师教育体系的步伐,并加强资金支持、制度保障等外部助力,是促进教师生成全纳素养的可。
全纳教育的开展需要相应的教育支持服务体系作保障。新不伦瑞克省致力于为所有学生提供教育支持服务，并通过学校成立“教育支持服务小组”的措施探索出了一套自己的服务提供方案。本研究对新不伦瑞克省“教育支持服务小组”成立的背景、运作的基础及具体内容等进行探析，以期对我国开展随班就读工作提供。
随班就读的全纳听障大学生个体之间差异的多样性、复杂性一直是高校教学管理中高度重视的问题。执行个别化教学，使全纳听障大学生发挥其应有的作用，抵偿弊端、激发潜力，是聋教育的内涵要求。本文立足于全纳听障大学生现实存在的差异性，探索在随班就读条件下，对全纳听障大学生制定、实施个别化教育计划，构建个别化教育计划的教学实践模式。
残障儿童是儿童中的特殊群体,需要给予关爱和帮助。在我国的社会保障体系中,民政部门主要负责孤残儿童的保障工作,出台了相关政策文件,对孤残儿童养育、康复等工作实践做了大量研究。但我国残障儿童福利政策较为缺失。本文以江西省为例,全面分析残障儿童的现状及需求,梳理现有保障体系框架下存在的问题,针对残障儿童特点,提出加强残障儿童保障的基本思、保障体系建设的对策。
残障儿童是儿童中的特殊群体,需要给予关爱和帮助。在我国的社会保障体系中,民政部门主要负责孤残儿童的保障工作,出台了相关政策文件,对孤残儿童养育、康复等工作实践做了大量研究。但我国残障儿童福利政策较为缺失。本文以江西省为例,全面分析残障儿童的现状及需求,梳理现有保障体系框架下存在的问题,针对残障儿童特点,提出加强残障儿童保障的基本思、保障体系建设的对策。
1994年6月10日,在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教育大会上首次提出全纳教育慨念,它提倡容纳所有学生,旨在实现让有特殊教育需求的学生（SEN学生,Students with Special Educational Needs）平等获得优质教育的[10]。如今,为了适应不断变化着的不同背景学生的需求,全纳教育的理论、政策与实践在不断创新发展[4][14]。这预示着全纳教育的全球化趋势。
随着全纳教育界的发展,如何开发面向全体的全纳课程并将其付诸实践是全纳教育实践面临的挑战。以国家课程为基础,合作为纽带,有效教学为根本手段,构建了灵活的全纳课程框架。2010年推行的＂全体的成功＂政策使全纳课程在学校得到了广泛实践。学校从满足有特殊需求学生的需要出发,开发支持特殊学生学习的实践活动项目,建立教职工能力发展支持机制,积极寻求家长和的广泛支持,并使用统一的工具进行自检以确保实践效果。目前,全纳学校在特殊学生学业成就的量化等方面面临挑战。
随着社会的发展，国际教育界出现了一种新——全纳教育。全纳教育的核心内容其实首先是承认个性的差异，使得每个学生获得平等的教育机会，从而得到全面充分的发展。全纳教育的核心词是教育公平，本文将试从全纳教育的视角来讨论现代教育公平中遇到的问题和对应的解决措施。
＂直过民族＂是一种没有经过而直接从原始社会的发展状态跨越几种社会形态过渡到社会主义社会的民族,其落后和贫困的成因复杂、影响深刻,在教育上仅仅依靠面向青少年的学校式教育难以从根本上快速改变其社会落后的面貌,要从全纳教育的价值出发,无歧视、无地建立面向＂直过民族＂全体社会且具有精准度、衔接度、系统性、持续性的教育支持和教育服务系统。要从基本生活习惯养成的教育服务、基本社会交往规范的教育服务、基本生产技能训练的教育服务、基本社会参与能力的教育服务、基本价值观念建构的教育服务等方面入手,真正促进＂直过民族＂的脱贫与发展。
在全纳教育的视野下,宿迁市黄河小学尽可能为教育场域内的每一个提供适合其潜能开发和个性发展的条件和机会。通过＂1＋X＂活动逐步实现学生个性的,以三＂jin（jing）＂课程推动家长教育观念与教育行为的转变,以全纳教育涵育教师宽广的情怀,促进学生生动活泼的发展。他们用多年的实践,诠释了＂全纳教育＂的核心价值。
2015年,联合国教科文组织发布“教育2030行动框架”,标志着教育作为一项最基本的,其已被扩大至必须确保人们能普遍、平等地获得全纳、公平、有质量的教育与终身学习径。我国在推进残疾人远程教育进程方面虽然有所贡献,但也出其明显的质量性短板。本文就此梳理了我国残疾人教育的卓越成效,继而对我国残疾人远程教育存在的问题进行了重点分析,最后以电视大学为例,对如何更好地提升残疾人远程教育的质量提出了策略性。
2014年1月，国务院办公厅转发了教育部等七部门制定的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，把“全面推进全纳教育，让每一个残疾孩子都能接受合适的教育”作为总体目标。