对于小孩子而言，世界是未知的，如果你告诉她（他）外面很，他对于其他人肯定会有抵触现象，甚至出现自闭的心理，可是如果你告诉孩子外面的世界虽然是的，但是充满了探险的乐趣，他们也许会变得有好奇心、有创新、以及开朗的性格。
昨天在一个论文代发网站万方期刊网上看到一篇论文，题目叫“表扬对幼儿教育的影响”，我仔细看了一下，觉得很有道理。文章内容如下：
摘要：幼儿是祖国的未来，民族的希望，如何对他们进行良好的启蒙教育，培养良好的品德、习惯，将决定我国未来的发展。表扬法在幼儿教育教学中是一种行之有效的激励教。在幼儿园的教育教学中，应重视表扬的艺术性，突出表扬的针对性，注意表扬的个体性差异。本文主要以案例的形式来阐述如何把握表扬的时机。
美术课上，我和幼儿一起开展中班美术活动——“我的妈妈”。经过教师的引导和幼儿对妈妈照片的观察之后，引导幼儿围绕“我的妈妈”进行绘画活动。活动中，幼儿都对画妈妈非常感兴趣。很快，大多数幼儿便画出了自己心中的妈妈。我对画得好的幼儿进行表扬，“小泡画的妈妈真美，有着弯弯的卷发。”“佳豪的妈妈嘴唇真好看，红红的。”“禹含给妈妈画的裙子真好看，你妈妈肯定好开心。”幼儿听到我表扬之后，更加认真地画起来，精心地打扮着自己的妈妈。
就在这时，小思跑过来，拿着一张“火柴”模样的作品对我说：“老师，你看我的漂亮吗?”我一看便愣住了，问：“这是你的妈妈?你妈妈的头发呢?”小思回到座位上，用黑笔在头上画了几根竖线。又跑到我面前：“老师好了，漂亮吗?”此时，我很想直接告诉小思不好看，想让她重新画一张。当我脸色一拉，叹了口气时，小思马上脸红了。把自己的画藏在了身后。见此情景，我放缓了口气说：“现在的比之前的漂亮，因为妈妈有头发了。如果妈妈的头发多一点，或者给妈妈做个发型会更好看。”小思听我说完，又回到座位上，用黑色笔在妈妈的头上画了几笔直线。然后又跑到我的面前说：“老师，你看我现在画得漂亮吗?”此时的我，虽然心里有点不耐烦，但考虑到小思的感受，还是笑着对小思说：“你还可以给妈妈穿上漂亮的衣服或者裙子。”
从小思在本次绘画活动中的表现可以看出，她拿着自己的作品，再三跑到教师面前问“老师，你看我的漂亮吗”的行为，只是单纯地想得到教师的认可和表扬。但从小思的作品来看，作为中班年龄段的幼儿，画的人物仍处于小班的“火柴人，蝌蚪画”的水平，我个人觉得这一表现不足以得到教师的表扬，因为她完全没有达到教师对她的绘画要求。因此，一开始教师并没有对她提出的漂不漂亮进行回应。而是对她提出质疑，用质疑的方式，激励幼儿对自己的作品进行修改。
如果教师一开始就表扬她的绘画作品，也许会导致她的绘画水平原地踏步，绘画技能得不到提升。教师为了照顾幼儿的情绪，用逐步引导的方式，让幼儿将自己的妈妈画完整。当小思给妈妈添发的时候，教师及时给予相应的表扬：“现在的比之前的漂亮多了，因为妈妈有头发了。”这个表扬方式可以让爱听赞美的幼儿更好地意识到自己不足之处。在表扬之后，我马上又提出更高的要求：“妈妈的头发多一点，或者给妈妈做个发型会更好看。”这样的引导和鼓励，也可使幼儿对绘画更有信心。
在课后进行区域活动时，教师单独对小思的作品进行，引导小思完成作品。在此过程中，我发现小思可以根据教师的语言指导，完成自己的作品，只是绘画能力与其他幼儿依然存在着差距。但是从平时的绘画过程可以看出，小思对弯弯的线条是会画的，衣服也可以简单地画出基本的形状。小思之所以出现以上行为，是希望自己也能够做到和其他小朋友一样，在得到教师表扬的同时，更快地完成作品，然后进行其他的游戏活动。
面对绘画能力较弱的小思，我虽然心里有着很多不满意，但必须冷静面对，照顾她的自尊心，尊重她与其他幼儿之间的个体差异。我通过表扬和鼓励的方式，循序渐进地引导小思进行绘画。但是，此案例存在以下不足之处。第一，当对小思绘画作品不满意时，我不应该沉下脸色，应该给予鼓励的语气和表情。第二，面对小思第二次装扮妈妈的头发依然用直线绘画时，教师应该有加强幼儿技能引导的意识，而不是直接引导幼儿再给妈妈添加衣服。如果弯绕的线条都不会画，给妈妈画完整的衣服，似乎有更大的难度。第三，针对小思的绘画能力，教师可以引导家长在家多让孩子进行绘画活动，增加孩子对绘画的兴趣，提升其绘画技能。第四，虽然在我的引导下，小思同意再对自己的作品进行修改，可最后小思对自己的绘画能力产生了怀疑。这一表现值得我反思：我应该给予小思技能上的帮助。
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