一次县级层面的论文评，就有3500多篇获，获率占全体教职工人数的二分之一。表面看来，该县教研氛围浓，教师撰写论文积极性高，教科研丰硕，是教育科研形势大好的表现。但果真如此吗？
首先，获论文数量多的背后，反映出教师评价体系的偏差。在义务教育均衡发展和大力推行素质教育的大背景下，做梦梦见洗头义务教育阶段对学校和教师的考核不再以考试分数作为标准，但没有分数标准不等于就没有标准。绩效工资的发放、职称指标的分配等，都需要一个相对客观的评价标准。于是，论文、课题等指标就成了不少学校评价教师的重要指标。在这个指标的引导下，大家纷纷拿笔写论文，对考试分数的追求变成了对论文数量的追求。
其次，获论文数量多的后面暗藏了论文质量堪忧的问题。论文数量多，并不代表论文质量高。不看内容，只看下面获得一等论文的题目，就可知一二，如《一篇德育论文》《神呢？骄傲呢？》《校园足球》《留守儿童教育》《主题班会》等。
再其次，获论文数量多反映出教研部门对评工作的不严肃。如果不顾质量，来者不拒，凡来文均有，则不仅有违举办论文评的初衷，也不利于教师的专业发展和良好教育。
一是要建立客观、科学的教师工作评价体系。教师工作复杂多样，任何简单化的评价方法都是不恰当的。要综合考虑各方面的因素，将定性考核与定量考核相结合，学校评价与学生评价、社会评价相结合，表现与业务表现相结合。要从师德表现到教学业务能力，从备课上课到作业批改，育教学到校本等多方面、全方位地评价教师的工作，而不能只用一个指标。
二是要踏实认真做学问的风气。论文撰写是教师必须具备的一种专业能力，是教师成长的一种重要手段。学校和教研业务部门，要加强对教师撰写论文、课题研究的指导，切实提升教师的教科研水平。
三是要扭转凡文必评的不良风气。相关部门要切实承担起指导学校教育科研的责任，做学校教师教育科研的引人。
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