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摘 要形势与政策课是高校思想政治理论课中比较特殊一门,课堂容量大、教学内容覆盖面广、政策性和时效性强等显著特点.协同教学能够提高该门课程教学效果,特别是协同教学中教师循环教,和形势与政策课特征契合,值得在该门课程教学中推广.
最先实行协同教学是美国州莱斯康富兰克林小学,随后莱斯康协同教学模式（LexitonTeamTeachingProgram）开始出现在教育学刊物上并为人熟知.在莱斯康协同教学模式中,每门课程设3个合作教学小组,每组各内设组长（TeamLeader）1名、高级教师（SeniorTeacher）1名、最先实行协同教学是美国州莱斯康富兰克林小学,随后莱斯康协同教学模式（LexitonTeamTeachingProgram）开始出现在教育学刊物上并为人熟知.在莱斯康协同教学模式中,每门课程设3个合作教学小组,每组各内设组长（TeamLeader）1名、高级教师（SeniorTeacher）1名、
普通教师2―4名、实习教师1名、教务助教1名、事务助教1名；学生根据学习能力高低也被分为3个小组,分别由合作教学小组负责.该模式一出现就受到热议,是因为它在以下几个方面发挥了显著作用.1.限度发挥了每个教师特长.2.很好地对应了学校规模扩大化和教学内容复杂化.3.满足了学生要求个别指导要求1.普通教师2―4名、实习教师1名、教务助教1名、事务助教1名；学生根据学习能力高低也被分为3个小组,分别由合作教学小组负责.该模式一出现就受到热议,是因为它在以下几个方面发挥了显著作用.1.限度发挥了每个教师特长.2.很好地对应了学校规模扩大化和教学内容复杂化.3.满足了学生要求个别指导要求1.
1964年,夏普林（Shaplin）和奥德兹（Olds）将协同教学定义为一种为了提高教学效果将听课人员重新组织分配教学方法,分配后每一听课小组都至少应由2名以上教师协同完成教学2.协同教学在20世纪70年代传入亚洲,在日本和我国、地区比较常见,地区对该方法研究还处于起步阶段.学者郑博线;协同教学是指两位或两位以上教育人员,教学小组,共同负责一个学生团体,在一个或几个学科（学习领域）全部或共同合作计划、教学、评估学生或评价教学3.综上所述,协同教学至少以下几个特征.1.强调因材施教,学生学习能力和教师教学能力是分组根本依据.2.强调教师之间合作,同一小组学生也需要由2名以上教师负责.3.强调发挥教师个人优点,教师在教学合作中任务分配由教师特长决定.4.突出教学小组临时性,教学小组因课程而,随课程结束而消失.
协同教学在随后数十年发展中,演变出多种类型,其中主要包括教师循环教学型、学生循环学习型、教师个别指导型、教师分级指导型、教师共同教学型.
成,每个教师根据专业背景分别讲授课程中最擅长,课程中教师发生变化但教室固定.这种教学方式多运用在内容广泛或含有跨专业知识课程中,宏观类通识教育课程或专业基础概论课程都可以采用该方法.因为这些课程和其他课程相比都口径宽、覆盖面广特征.
3.教师个别指导型.将学生分组后,每组配备指导教师分别对学生进行个别指导教学.该教学方法强调学生与教师一对一交流,分组时每组人数不宜过多,主要适用于艺术类课程教学,在研究生教育中也比较常见.
与,协同组织展开教学.该方法适用于教学中讨论环节,把教师分别安置在讨论小组中,以增加师生互动,提高讨论效果.
形势与政策属于高校思想政治理论课中比较特殊一门,没有固定教材和教学内容,每学期都要根据教学部发布形势与政策教育教学要点制订新教学计划、新教案.从历年形势与政策教育教学要点来看,覆盖面非常广泛,政治、经济、文化、安全、国际、国内无所不包.这样,如果运用传统教学方法,一名教师负责一个班级讲到尾,不仅无法突出教师专业优势,而且导致教学内容无法深入甚至可能出现内容讲授上错误.如果使用协同教学中教师循环型方法,则可以很好地解决这一问题.（一）学期开始前扎实
一旦教学团队成立起来,协同教学就基本成功了一半.在学期中,教师应该尊重,沟通,相互支持,乐于分享教学材料和经验.建立有效沟通渠道是实现合作客观保障,定期开会、建立群、建立课程网站、建立微博账号.该阶段最常见问题是教学内容如何连接和完整,如何对学生日常学习进行系统客观评价.就形势与政策课来讲,如何交换最新资料、视频,讨论最新国内外重大问题,使课程总与保持一致是教学关键,教师协同组织完成学生讨论环节也可以提高教学效果一个有益尝试.
形势与政策课中有效运用协同教,可以给学生提供更多学习机会,提高教学效果,发挥教师特长和潜能,促进教师定期,让学生在比较中对教师给出更为客观评价.,协同教学又容易许多问题,教学秩序管理困难,教师因合作工作量对报酬不满,教师在教学讨论中教学特色.因此,创造实施协同教学非常重要,既发挥团队又尊重教师特色,同时灵活运用教学辅助人员完善教学管理环节.
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