班主任是学校班级的组织者、领导者和教育者，在教学、教育等工作中发挥着重要作用。近年来，负担过重、待遇过低等问题却一直困扰着班主任，一些教师甚至对当班主任“退避三舍”。每到开学季，选班主任就成了让学校头疼的问题。中经过多方探索，从为每个班级设置副班主任，到组建班组，再到全员班主任制，逐步摸索出了既符合教育规律又适合学校实际的全员育人模式。
全员班主任制，即除个别教师以外，每名教师都做班主任，每个班级由三名班主任组成，共同承担班级管理工作。据了解，从2015年9月新初一开始试点成功后，青岛24中现在已经实现了全校三个年级都实行全员班主任制度。
作为教师，教书育人是基本工作，推判教师之间的差别，教学能力高低虽不可忽视，但育人能力的高低也同样重要，随着素质教育的大力推进，时代对于教师的综合素质提出了更高的要求。当下，一些任课教师却往往忽略了育人这一重要职责，教学工作一结束，便很少出现在学生的视野中，而一个班主任同时担任数个班级的教学工作，也很难担任好班主任这一角色。
据青岛24中校长云介绍：青岛24中多年来一直在进行教学工作的不断探索，并大胆，最终确立了目前的全员班主任制，它要求24中所有教师（除哺乳期、年过50岁和身体欠佳等特殊原因外）都要共同承担起教书育人的工作，每个老师都以班主任的视角重新审视自己的教育工作，增强了教师的育人意识，提高了教师的育人水平，可以说是打造出一支人人都是德育工作者的教师队伍；
在这三人的小团体中，工作经验丰富的中年教师可以帮助刚踏上工作岗位的青年教师尽快适应，而青年教师又可以将一些新的教学育人方法与中年教师进行。班主任组的形式拉近了教师之间的关系，老师之间相互关心的氛围更加浓厚了，关系更加亲密了。同时，一个班级三名班主任又拉近了学生与教师的距离，人人都是班主任，人人都是学生的良师益友。
“全员班主任实行以后，我明显感觉到学生对于教师的抵触心理发生改变，例如，我发现越来越多的学生开始主动和老师打招呼、学生的偏科现象也普遍有所缓解。”云说。
一支竹篙难渡汪洋海，众人划船开大船。一个班主任往往很难兼顾各项工作，例如：班主任一旦因各种事项外出，整个班级便很容易出现混乱状况；按，教师教学时不允许接听电话，此时家长联系班主任了解学生情况，也无法第一时间获悉。三个班主任则完全可以避免上述情况的发生，同时，三个班主任拥有不同性格，不同的沟通方法，也可以获得不同家长的青睐。三个班主任的不同视野、角度也可以更多的照顾到每名学生的日常学习、生活，实现班级360度无死角管理。
所谓“一人不抵二人计，二人不如三人谋。”我们三个班主任组中，合理分工，各自发挥自己的特长，提高了班级管理的效果。张老师虽然年轻但班主任经验丰富，注重培养孩子的学习和行为习惯。例如每天早上按时作业这个好习惯就是张老师用半个学期时间培养的，现在我们班每天都早早的就把作业送到各科老师讲桌上。程老师是学校的专职心理老师，善于做学生的心理工作，能很敏锐地发现班级出现问题的孩子，并能很快跟孩子进行沟通；她也善于做家长工作，可以很好的调动家长教育孩子的信心。我作为主课班主任，优势在于课时多些，教师每天都到班上课，接触学生时间多，批改作业也多，对学生了解也多，管理自然方便些。合理的分工合作对班级稳定非常有利。
单科老师当班主任往往可能会由于“班主任效应”造成学生思维品性成长的不全面。例如文科老师任班主任，文科思维发展也就相对强一些，逻辑推理等理科思维发展则相对弱一些。久而久之，就会造成学生的文强理弱的思维品性，对学生今后的全面发展极为不利。而三人班主任组却发挥了“班主任效应”，例如我们班的组合是一位英语老师，一位生物老师和一位心理老师的组合，真正做到了文理搭配。俗话说“井掏三遍好吃水，人从三师武艺高”，这种班主任组的合理搭配，有利于促进学生学科的全面发展和思维的多样性培育。
全员班主任，让每个老师都承担起育人的责任，可以说实现了“人人都是德育工作者”的理想状态。全校一线教师全部承担班主任工作，从而实现了形式上和任务上的真正全员育人。三位班主任之间配合默契，对班级的管理更细致，对学生的关注更加全面，与家长的沟通更加深入。经过三年的改进实践，青岛24中逐渐走出了一条鲜明特色的教学育人新道。