近期，“体育教师当班主任”、人社部发文教师工资要向班主任倾斜等新闻引发热议，班主任工作再度引发社会关注。班主任工作是对学生教育最重要、最直接的一环，班主任专业化成长十分必要也很重要。
随着教师专业化的发展， 班主任专业化的发展也成了一个必须面对和解决的问题。中小学班主任工作关系到学生的健康成长， 关系到国家的未来， 关系到教育质量的提高， 关系到学校各项工作的顺利实施。
近日，市教委发布通知，从今年起， 市将开始评选班主任， 首批将评选出市中小学班主任500名左右。在通知中，“落实立德树人根本任务”“热爱班主任工作”“关注每名学生健康发展”“具备较强的学习研究能力”“发挥示范引领作用”等都在评选条件之中。何为优秀班主任？这些评选条件无疑就是一个风向标、指牌。
在教科院教研员连中国看来，要做一名好老师、好班主任， 就要给学生树立榜样，以身作则，帮助他们发现自己， 形成良好的社会观和价值观。他曾经是四中的一位班主任。教初二年级时， 班上有个学生迷上了读《红楼梦》，他一边翻书，一边听专家， 并在书上做了很多标注。孩子的家长认为两个月读一本书太慢了，影响孩子的阅读计划， 但作为班主任和语文教师， 连中国认为这个习惯很好， 不必打断和纠正。“我们要给孩子时间和空间， 给他提升自主学习能力的机会， 不要操之过急。”
“教育是一种力量，帮助我们将灵魂中最重要的内容解放出来，去思考世界上最美好的东西。作为班主任，就是要帮助学生发现自己， 发现自己的优缺点，发现自己的能力和可以提升改进的方面。”他举例说，以往总有些教师，为了追求学生的好成绩，不断督促学生学习，在“题海战术”的机械训练中，了学生的好奇心与不断生长的创造力，锁住了孩子的心目与视野。“日复一日，年复一年，这样的状态，不仅在日日着学生，其实也在深刻地改变教师。锁住了学生，也锁住了教师自己。”所以班主任的教育也要及时革新，不断升级。
市海淀区七一小学邢艳老师曾荣获市“紫禁杯” 优秀班主任特等、市首届班主任基本功大赛一等，拥有着丰富的班主任工作经验。她也认为，在专业化成长中，班主任要做好班主任角色定位。除班主任专业化发展外部机制建设之外，自身的努力起着决定性因素。她青年教师要多学习专业技能，在提高中求发展， 同时，还要制定个人发展规划，在反思中求发展。
一零一中陆云泉校长认为：教育必须关注生活、生命、 生长。培养学生是这样，培养班主任同样如此。
激发内在动力， 促进自主发展是班主任专业化的理想境界。一零一中在班主任培养中，一方面，通过自助式培训，促进班主任自主发展。面向全体班主任， 通过问卷调查明确班主任的工作需要和发展需求，根据需求，制定培训课程的菜单， 班主任自主选择， 按需选用；另一方面，通过精准培训，给班主任提供最需要的支撑。
在市昌平区南口镇小学，早在2008年，学校就将传统的德育管理模式进行了大胆，由原来“校长→德育主任→年级组→班主任”的行政式管理向“班主任专业化发展研究” 管理模式转轨。在此基础上，学校又构建了班主任“职级制”建设的新机制，即：预备班主任→班主任→二级班主任→一级班主任→首席班主任。“这种模式打破了管理者直接下派任务，班主任被动接受、完成的局面， 强调了群体力量的发挥， 调动了大家参与德育管理、 德育研究的积极性和主动性， 提高了管理实效。”德育副校长任立平说。
据了解，学校每年开学初进行级别评选，采取自评和考评相结合。在“职级制”班主任机制构建中， 采取专家引领——群体互助——滚动递进式的培训方式，带动学校乃至区域内班主任共同体形成阶梯式成长。在励机制评价上，学校还做到了班主任“五倾斜”：即：班主任津贴倾斜、职称评定倾斜、 绩效励倾斜、评优评先倾斜、学习培训倾斜。任立平说：“这些‘倾斜’政策和专业培养策略，极大地鼓舞了班主任工作的积极性，激发了他们干好工作的内驱力，了职业幸福。”
在市海淀区七一小学， 基本上每周都有班主任培训及沙龙活动。学校的班主任工作坊成立至今已经12年，工作坊的主持人正是邢艳老师。她还是市海淀区名班主任工作站实践导师。除了“班主任沙龙”活动，还以“班主任明星”为平台， 树立有经验的一线班主任为青年班主任的工作榜样，以“紫禁杯”为引领，加大培养班主任成长力度，为班主任专业提升搭设平台。同时，每学年开展一次的班主任基本功展示活动，以此作为测评依据， 检验班主任工作技能， 提升班主任工作的正效能。
2019年1月，黄冈中学朝阳学校朱艳玲老师被确定为朝阳区名师工作室主持人，并成立名师班主任工作室。工作室的14位来自于不同的学校，不同学校、不同背景的老师在一起交流碰撞，更能激荡出智慧， 促进质量的提升。工作室刚一“开张”，朱艳玲就为工作室制定了一些“硬要求”。比如，每位核心制定自己的三年发展规划，必须参与区“网络家庭教育”指导服务课的撰稿，撰写有关《初中学生自主管理班级的策略》班主任教育论文、 主题班会，自学工作室定期推荐的书籍等。
班主任工作室“微信群”也成为老师们成长收获的重要阵地。在这里，工作室的读书交流、专题研讨交流，观看专家、 主题班会展示等研究。尤其是在今年疫情期间， 围绕居家“抗疫” 期间如何开展丰富多彩的育人活动进行研讨。“每位老师争相发表看法， 不同学科老师提供解决问题的多种视角， 不同风格的老师贡献不同的解决问题思， 使得每个事件都升发出智慧，让所有班主任都接地气、 实实在在地成长。”工作室、央美实验附属中学王雪川老师对记者说。
虽然成立仅1年多，但工作室老师获得的国家级市级区级项达到了50个。“通过培训、科研一体化等方式， 我们希望工作室都成为研究型、专家型、智慧型的班主任， 成为学生潜能的者， 最终达到立德树人的目标， 使工作室成为研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友。”朱艳玲维基解密黄菊说。
从全市层面而言，班主任老师们也有更广阔的学习提升平台。市“紫禁杯”优秀班主任工作室是市加强班主任队伍建设的一项重要举措， 至今已组织三届共60名班主任开展。采用集中与展示推广相结合的方式， 帮助班主任总结提炼经验、提升业务水平。同时，通过“紫禁杯”优秀班主任大讲堂等， 带动全市班主任队伍专业能力和育人水平的整体提升。在不久前举办的第三届市“紫禁杯”优秀班主任工作室大讲堂启动暨首场展示交流活动上， 市第十八中学附属实验小学陈辉老师和其他六位优秀班主任分别做了展示交流，“通过这样的平台与学习机会，在专业化成长道上，班主任能走得更快更稳。”
优秀的班主任必须提升区分两个目标的能力——装在心里的“大目标”， 写进教案或班级活动方案的“小目标”。装在心里的“大目标”， 是教师自觉提升教育，再通过深入的教学研究而形成的教育愿景和规划。而“小目标”则是每次教学和活动所要达到的具体的教育目标，装在心里的“大目标”通过多个“小目标”的累积得以实现。
而教育实践中，我们经常看到有些老师混淆了两个目标，要么把心里的“大目标”讲给学生听，要么把最终实现的“大目标”当成了每次具体教育活动的“小目标”。这样的弊端是：老师讲给学生的大目标往往远离学生的生活， 超越学生的理解能力，必然要让教育带有明显的色彩和意味。另外，把大目标当成每次具体教学或者活动过程中的具体目标，也必然导致急功近利、 一蹴而就的教育期许，难以达成教育实效。
我们的教育强调全员育人，怎样实现学校的全员育人呢？我认为，一定是让每个老师，都不仅意识到全员育人的重要性，还要能够主动、积极地参与到育人的过程当中来。但班主任毕竟是专业性很强的工作，并不是每个人都能够凭着热情和个性特点就能把班主任工作做好。在学校里，还是要强化班主任的专业培训，强调班主任专业标准的落实。光凭着班主任个人的主张和想法，未必能把班级引领到正确的方向。尤其在立德树人的大背景下，怎样让班主任能体会到育人的责任，同时引领学生向着成为社会主义建设者和人的方向发展，也是班主任校本培训面临的大的问题。
对于学校而言，在师德建设中，也要做的激励和引领，一方面让班主任看到自己育人的价值感和成就感， 看到学生因为自身的教育付出而得到成长的改变， 让班主任体会到学生的成长中自己努力的影子， 这是班主任成就感中特别重要的一个部分。学校层面，通过制度建设，通过教育效能的提升， 推动育人效能的落实。