论文摘要：课堂上，以激发学生学习动机为主线，充分现代化的教学手段和多种教学形式，达到使学生多种器官协调合作、多项信息综合反馈的作用，激发学生的学习兴趣，调动学生的非智力因素。充分发挥学生的主体作用，把教师的认知结构轻松的为学生的认知结构。
《基础教育课程纲要（试行）》在课程的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在基本中改变学生的学习方式和教师的教学方式，要求教师组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好，激发学生学习历史的兴趣。在新一轮历史课程的过程之中，以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。那么，在实际教学活动中，如何改变学生的学习方式，培养能力呢？
我校是一所市级示范校、区级重点校，位于天津市的前沿阵地经济技术开发区。特殊的地理，从建校伊始，我校就全面实施素质教育，以适应开发区的经济发展，服务于开发区。学校为每位教师创造宽松的教改，王延瑞校长多次说：在教学创新中允许左一下，右一下，原地不动就是犯错误。“培养具有扎实的基本功，良好的行为习惯，高度的表现能力和创造力，能够掌握现代信息技术的21世纪国际型人才”一直是我校的办学旨。建校6年来，我校在教育教学上取得了骄人的成绩。我校的学生视野开阔、想象力丰富、思维活跃、敢于质疑、善于展示。学校的软、硬件为教师探索、实验新一轮课改提供了良好的条件。
在一次六年级历史课堂上，“故事时间”里一位学生给大家讲了意大利的旅行家马可波罗和他的东方《马可波罗游记》。在点评环节时一位同学说，他上网看到一些文章：马可波罗根本没有到过中国，游记中的内容是后人加工而成的。他这一开头，又有几个说也看到过，说的有眉有眼，学生们的情绪被调动起来了，互相争论着，但论据都显得苍白无力。对于“热点”，如果教师越俎代庖，直接显示结果，那么学生就会索然无味，兴趣全失，处于被动接受的状态。于是教师顺势表扬了提出问题的学生，并故作玄虚的说“是啊，马可波罗到过中国吗？如果他到过，都到过元朝的哪些地方呢？他在元朝都见到了什么呢？请同学们.置身历史之中，编写一个剧本，想象自己就是马可波罗，在元朝的所见所感。如果你认为他没有到过中国，也请同学们拿出充足的理由证明你的观点。”课下，我们历史组的三位教师又在一起精心备课，细致分工，把写剧本的同学按农业、手工业、商业、交通运输业、对外贸易分组，选出组长，实行组长负责制。把持不同观点的分在一组。我们向学生推荐了相关书籍和网站，鼓励他们利用课余时间到泰达图书馆查阅资料。明确完成时间，要求2周后都以书面形式。
过了一周后，发生了戏剧性的变化，持不同观点的一组不再否定的观点，他们通过查阅后形成的观点：游记的记述超过了当时欧洲人的见识，随着人对东方的进一步了解，19世纪以后人们不再认为游记是天方夜谭了。我们肯定了他们的研究，又为这一组布置了制作多课件的任务。2周后，所有的组都了作品，我们被学生们的想象力、创造力深深的了，经过师生的共改定稿，学生课余的精心排演，《元朝的社会经济和中外交往》一课就这样开始了。
首先是持否定观点一组的代表阐释本组转变观点的原因，他们详细介绍了马可波罗的生平，强调到今天，中国和欧美大部分史学家对马可波罗和他游记的真实性是肯定的。
接着是通过时光隧道回到元朝，跟随马可波罗，感受当时农业、手工业、交通运输业、海外贸易的盛况。
马可波罗：我就是马可波罗，在元朝一呆就是17年，我特别聪明，元世祖很喜欢我。这不朝廷要讨论有关农业的大事，我也随去听听。
大臣甲：陛下，某些现象不能不引起您的重视。一些依仗着，圈占良田改作牧场，用以放牧，农业生产遭到严重、粮食产量急剧下降。当地百姓生活，四起。如果下去，必将到朝廷的安危啊！
大臣乙：陛下，有人在。我们的祖先就以游牧为生，他们随水草而居，放养牲畜，老祖的习俗不能改变，出现几个刁民不足为奇。
：几个不足为奇。难道要发展到几十个、几百个、几万个吗？朕认为“国以民为本，民以衣食为本，衣食以农桑为本”。发布诏书，诏告天下。
侍从（）：即日起圈占农田作牧场；设立专管农业的机构司农司，派人到地方检查农业生产和水利建设情况；把户口的增加和田地开垦的多少，作为考核地方官成绩的主要标准；修治黄河。大家齐心协力，安邦兴国。违令者不贷。
马可波罗：陛下真是一代明君啊。这样必将促进农业的恢复和发展。老百姓安居乐业，朝廷就长治久安了。（连连点头）
侍从：先生你看，大都的街道多么整齐，建筑，雄伟壮丽。这里人丁兴旺，有四五十万人。大都是全国的中心、商业中心、文化中心，聚集了许多文化名人。世界各地的使节、商人络绎不绝来到这里，无不惊叹它的繁荣富庶。
侍从：那里是有名的商业中心。有米市、面市、羊市、马市、缎子市、皮帽市。据说，每天运进城里的丝就有1000车，它是南北大运河的终点。
（一名同学上前元朝的漕运、海运、陆交通，与隋朝大运河对比。多课件配合着演示动态线图，此部分略）
商贩甲：客官，您看，多好的棉布啊。我们这里的人都拿它做衣服。它吸汗，不粘身，可舒服了，不信你在身上试试，比你身上的丝绸衣服强多了。
商贩乙：客官，买丝绸吗？上等的丝绸。你看多轻柔啊。它轻薄、飘逸、高贵，最适合您这样身份的人穿，有品位，有档次。买些回去，送给家人朋友，保准他们高兴。
商贩甲：丝绸好是好，就是太贵了，又娇气。客官，我的棉布多结实啊，便宜实惠。你看这花色，光艳鲜明，像是画上去的。这种青花棉布，经久不褪色。
商贩丙：客官，带些瓷器吧！这是景德镇的青花瓷，是特色产品。你看，白底蓝花，朴素清雅，造型优美，色彩明快，釉质光润，远销到海外。没有说不好的，捎上一件吧。
（一位同学上前元朝的棉纺织业。一个中心：松江，一个人物：黄道婆，一件大事：从元朝开始棉布成为江南人民的主要衣料。介绍了我国古代劳动妇女勤劳、勇敢、智慧的典型黄道婆的故事。多课件配合着演示。此部分略）
侍从：马可波罗后来回到了意大利。在一次战争中兵败被俘，在狱中他把自己在东方的旅行、生活的告诉了关在一起的一位作家，著名的《马可波罗游记》由此诞生了，这本书轰动了欧洲，激起了他们对东方的向往。（侍从）
教师小结：非常感谢同学们！正是有了每一位同学的努力，才使我们身临其境，全面了解了元朝的社会经济和中外交往。在体验、历史中，我们不仅学到了基本知识，更重要的是同学们掌握了多种学习方法，体会了与他人合作是多么的愉悦，懂得了探究学习的过程如此美妙。
建构主义的教学模式强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作，会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
授课结束后，我们三位教师都感慨颇多。改变学生的学习方式关键在于教师要转变角色，转变观念，学生有着伟大的智慧，充满着奇思妙想，教师要激发兴趣，智慧，活跃思维，善于倾听那些略显稚嫩的观点。这堂课成功之处：①体现了学习方式的多元化：如自主性学习、合作性学习、交互共享性学习、实践创新性学习等，使学生了解和了多样化的学习方式。②发挥了学生学习的主体性：从课下的资料收集、选择准备小组展示内容到课上的展示、表演、点评，都是在教师指导下由学生自主完成和展示，改变了“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的单一被动学习方式，学生真正成为了学习的主人。③培养了学生的实践创新能力：如学生的表演，在选题、编写故事和剧本、角色扮演和道具制作等方面都显示了丰富的想像力、创造力和实践能力。④激活了学生的学习兴趣：看等形式生动、多样、直观的学习形式、全员参与的学生活动和竞赛评分的激励策略，有效地吸引了学生的注意，使学生专注兴奋，课堂气氛非常活跃，思维的活化和知识吸收力达到。⑤为学生创设了展示的空间：大量的学生活动，为学生提供了表现的舞台，使他们的个性和才能得到发挥，表达力和表现力获得锻炼，也使学习变得更加有趣和拥有成就感。
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