史料研读活动在提高学生的历史学科素养中有重要意义。这需要整合教材，设计史料研读活动专题，拓展课堂思维活动空间；需要适时进行阅读指导，增强针对性和有效性；需要设计好学习呈现与交流分享的方式，在筹备资料的过程中提升史料处理能力。阅读过程中，“意义建构”的过程就是历史学科素养提升的过程。
初中孩子们普遍对历史都保持着浓厚的兴趣，他们在课堂上会踊跃起来叙述生动的历史故事、详细的数据和事件细节，时常会冒出新奇却又令人惊叹的联想和反问，在讨论和争执时一张张认真而严肃的小脸放射出“不得真理誓不”的思辨，真是让我和欣喜！我在思考：如何在初中历史课堂上设计有价值、有深度且又能结合学生认知能力的史料研读活动，从而切实提高学生的历史学科素养？
初一第一学期结束时，全年级开展了“拓展历史学科技能：学会用方格放绘制地图——丝绸之”的活动。学生在课堂上经教师教授，学会了科学的放大绘制地图的基本功。在寒假期间，学生们用A3纸完成了自己的作品，尺寸准确，颜色美观，制作精良，优秀作品在年级走廊各班的墙报中展出，成绩同时汇入学期末学生的“平日成绩”一栏。这次活动学生们参与很踊跃，完成的作品效果也不错。初一下学期起，“专题阅读·学生课堂”活动。
在初一下学期，为全年级设计了“史苑撷英·历史论文论著专题阅读·学生课堂”活动。在初二上学期，为全年级设计了“史海钩沉·历史一手史料专题阅读·学生课堂”活动。学生分组分专题进行课堂或课下的指定史料研读，史料由教师指定（篇目、数量）；然后学生制作PPT进行课堂，频率为每周1次，时间为课上8分钟（可在课前或课中进行，视内容与教学进度的关系而定）。学生“阅读·”活动的专题进度配合初一下学期的教学内容进度。
由教师帮助学生整合教材中的重要章节内容，设计了有一定难度挑战的专题，有效的拓展课堂思维空间。（专题内容见下表）
倒了，割了——分析1644年清军入关后颁发第一次“剃发令” 、1645年清军进军江南后再次颁发“剃发令”的内容及目的；对比分析“1912 年孙中山以临时大总统的名义颁布剪辫令”的时代意义。
张纯如 英文历史著作《南京：被遗忘的大》序言译读（此书被哈佛大学历史系主任柯比称其是“第一本充分研究南京大的英文著作”）
1948年4月25日《跃进中原的胜利形势与今后的政策策略》报告的阅读分析——刘邓大军挺进大别山战略决策研究
初一下学期，“史苑撷英”，撷采英华，主要是教师选取论文论著的内容，学生进行阅读。史料类别属于第二手史料，是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。
初二下学期，“史海钩沉”，浩淼的历史之中，被岁月沉积遗忘的历史再翻腾出来。主要是教师选取第一手史料（是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料），学生进行阅读。
针对初一下学期的学生，史料研读的训练重点包括：速读——从头到尾阅读全文，获取有用信息的一种快速阅读方法；略读——选择重点和要点式的概要式阅读。属于记忆性阅读、理解性阅读的层次。
针对初二上学期的学生，史料研读的训练重点包括：精读——认真反复阅读，对重要的语句和章节所表达的思想内容做到透彻理解；略读——选择重点和要点式的概要式阅读。属于记忆性阅读、理解性阅读的层次。
教师提供6篇论文（说明全文阅读或是片段阅读）用于学生课堂分组讨论、思辨交流的论文资料，针对6篇论文设计6个思考维度。
全班学生分6组针对6篇论文、从6个思考维度讨论交流，最终推荐代表汇报思辨交流的。参考论文资料、讨论的思考主题如下
学生通过教师指定的论文研读，思考：隋炀帝在史书中留下了“逆天虐民”形象，但是他是不是“”？他的历史功绩何在？白居易唐太是“不独善战善乘时，以心感人归”的英明君王，但是唐太执政晚年是否做到了当初魏征提醒的“慎始慎终”？这两位帝王是否有可比性？如何客观、全面的评价历史人物？
第5组初一15班郭子玮、博两名同学以《唐太与隋炀帝之比较》为题，制作了PPT，梳理他们总结的两位的异同之处，从而学习客观、全面、历史性的评价历史人物。
1.介绍两位历史人物的书籍之比较 ——千古明天子与第一帝？2.影视剧中的人物扮相之比较。3.视频中的人物影像之比较。4.游戏、动画中的人物肖像之比较。
1.出身。2.血统。3.家庭背景。4.在家庭中的地位。5.文学。6.长相俊美。7.谋位手段。8.文武才智。
开学初，教师组织用电子抽号工具来安排分组。分组后，每一组抽取1个题目，即每人一学期只参与1个题目，任务量可控。初一下学期，每班基本上有23个题目可供抽取和微调。
抽签后，学生们要用较长的时间进行充分的前期准备，期间还可以组内协商或与教师协商，适当调整题目的范围和难度。学生们针对所要的问题，主动去收集、分析有关的信息和资料，对主题提出各种思设计并努力加以梳理整合。
整个过程中，学生探索研究的严谨态度、搜集和筛选资料的实际动手能力，都得到提升。学生不断修改的word稿，从一份杂乱的资料剪辑稿，慢慢的理顺思，形成小组的初步设计。
在学生整合修改WORD稿和PPT课件的过程中，渗透对团体协作、配合意识、沟通能力的锻炼，体现教师个别指导、因材因题施教的教育。
修改word稿的内容框架，斟酌语言文字，培养严谨细致的写作能力。教师在学生正式之前，审阅各组学生的思架构，此时针对有困难的组（题目较难或是学生能力略弱）进行，学生如何进行事件对比，如何深层剖析事件和人物，如何将个人感想与介绍性的文字融为一体，等等。也为PPT的制作打好基础，图片被分门别类，附上文字解释说明，确定有深度的设问，进行合理的总结和个人思想的阐发，这些都与最终的评价标准密切相关。
师生共同拟定评价标准（见下表）。每次学生前，由教师用电子抽号工具随机抽取本班的两位同学作为本次的评委，每人一学期只担任一次评委，当堂打分。学生的评价表与教师的评价表汇总计算，得出此次课堂的分数，成绩同时汇入学期末学生的“平日成绩”一栏。特别优秀的作品将在其他班级做巡回展示、友好交流。
初一的学生们在班内就自己的专题进行展示，整体都能做的材料翔实，大多数组的观点有一定的深度，还有三分之一的组能达到思考犀利、角度新颖、体系完备。值得一提的是，学生们的课堂语言表达能力十分突出，风趣幽默，还有临时创设的与同学的问题互动，场面十分融洽有趣，每次都成了学生们最期待的课堂教学环节之一。
初一学生边、边板书自己的设计思《北宋名相寇准之冷暖人生》（还对比绘制了寇准和晏殊的不同人生曲线）
史料研读活动的实践证明，学生的学习热情被点燃，突破了学习的重点难点。通过历史学科史料研读，引导学生发现问题、研究问题、创造性的解决问题，鼓励他们形成自己独特的认识、观点、风格、个性以及思维方式、研究，从而培养学生探索研究的态度和能力，切实提升历史学科素养，最终实现认知与情感的统一、主体与社会责任感的统一。
【4】崔岐恩，钱海娟，陈小萍.建构主义：新课程的灵魂【J】.师范大学学报（教育科学版）,2009,(2).
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