从今年9月开始，无论是学电子工程，还是科学，所有大学本科新生的课程表上都将增添一门共同的必修课——“写作与沟通”。
大学校长邱勇近日宣布，将在2018级新生中开设“写作与沟通”必修课程，由该校中文系教授、著名作家、茅盾文学得主格非和历史系教授、教务处处长彭刚共同担任课程负责人。作为该校第25次教育工作的具体举措之一，该课程计划到2020年，覆盖所有本科生，并力争面向研究生提供课程和指导。
正致力于构建“双一流”的为何要将写作课作为新生必修课？在具体开设过程中又将面临哪些挑战？
“我们致力于培养面向未来的领导者，而写作、沟通、表达能力正是领导者的必备素质之一。”彭刚告诉记者，“‘写作与沟通’课程定位为非文学写作，偏向于逻辑性写作或写作，以期通过高挑战度的小班训练，显著提升学生的写作表达能力，提高沟通交流能力，培养逻辑思维和性思维的能力。”
有业内专家认为，此举不仅是对2017年年底教育部审核评估专家对“学生思辨与交流表达能力需要提升”的回应，也是对当今人才培养的一种反思。
近年来，“大学生写作能力差”的报道频现。在采访中，记者了解到，“无法表达出自己想表达的意思”“论文缺少逻辑”“写论文就是他人论文观点的”“总是有很多病句”“不会总结”等让不少学生表示“一写论文就发愁”。
刘霞是一位知名的编辑。最近几年，她发现，即便是国内名校新闻专业出身的实习生，“写作功底也越来越差了”：“采写的经常逻辑不清、层次不分，甚至还经常出现语病、错字，一看就是基本功训练没有到位。”
师范大学的一名学生告诉记者：“前不久参加一个比赛，要求写一篇千字作文，但我写完第一段就写不下去了。相比于高中，现在的写作水平退化太严重了。”
“高考作文与写作能力关系不大。高考作文都是有套的，提前背好、记好就可以了。所以很多同学尽管高考分数不低，但真要归纳、总结一些东西，就不容易了。”山西某高校学生刘瑜说。
而由于缺少论文写作相关的指导课程，有很多老师也不得不降低对学术论文的要求：只求格式严谨规范，内容方面却不甚严格。这也埋下了不少隐患。
此前，一篇词不达意、随便堆砌的博士论文，让作为教育部博士论文抽检评审专家的南京师范大学教授陈吉德直接在网上“开炮”：“论文里有这样一个标题‘综合近年来奥斯卡最佳摄影来分析这《拆弹部队》和《阿凡达》两部作品代表性的强的电影以及奥斯卡对数字时代电影摄影的审美倾向’。这是我迄今见到的前无古人，估计也后无来者的雷人标题。此标题不但奇长无比，而且语病多多。可以看出，学生和导师都极不认线 高校写作教育有待加强
与不少大学生令人担忧的写作能力相比，众多大学的培养计划里，开设“写作与沟通”类似课程的却是寥寥无几。学生们的焦虑，似乎也只出现在需要写论文、交总结等“特定时间”。
“为什么写作重要？因为它是通过逻辑思维构思布局、组织思想，通过搜集取舍素材，通过准确的语言加以表达，并通过提炼观点展示结论。这不是一般意义上的写作过程，而是一种思想和论据的组织过程。”这让大学经济与管理学院院长钱颖一有些着急，“几年前我拜访一位朋友。他直言现在的学生有很多优点，比如‘分析能力很强’，但一份两三页的会议总结或纪要都写不好。而这正是很多工作必备的基本素质。”
“美国高校的写作中心于20世纪30年代兴起，目的是为来自不同学科领域和处于不同学习阶段的学生提供写作方面的指导与反馈，尤其关注规范学生的学术论文写作。”方略研究院研究员刁若尘表示，“其核心思想是尊重学习者的‘主体写作过程’，往往以课堂写作任务为依托，采取多种多样、有针对性的模式。反观内地大学的写作教学，大多还停留在教师批改作文的阶段，对提升学生写作能力的帮助十分有限。”
按照的构想，学校将成立专门的教学机构，组建不少于25名教学系列专职教师的教学队伍，并鼓励各院系不同专业背景的教师共同参与授课。课程采取小班讨论的授课方式，每班15人左右。不同主讲教师可以根据自身专业背景和学生的具体情况，在教学内容和风格上有所不同，但是在训练的范式、学生写作的产出、教师对学生写作与沟通实践的指导等方面，要求相对一致。
“比如普林斯顿大学，已构建起一个全方位服务于学生写作的体系。除了每年开设超过100场写作研讨班，要求本科新生必须参加外，还建有写作中心，为所有在校生提供免费的一对一写作，以培养学生的阅读和思考能力；针对在校生关于科学工程类的写作需求，另外专门开设两门课程；此外，还通过为教师提供用于教授学生写作的策略、资料和案例，及运营一部年刊，节选学生作品等诸多方式，致力打造整个学校的学术写作文化。”刁若尘介绍，“这调动了整个校园的写作积极性。”
“说写作课”作为痦子的位置与命运图哈生唯一的必修课，旨在学生如何深入阅读和分析文本、利用、提问、结合原文素材、发展观念、组织论据，以清晰有效的方式与读者沟通。而写作之所以成为哈佛文科教育的精髓，在于它将学术、、社会问题融合在了一起。
耶鲁大学的学术写作课程主要训练学生三方面的技能：鼓励学生从小的关注点入手，对一手资料进行研究，进而形成自己的二手资料；文本细读训练学生从文本的原始含义出发，观察它与更大主题的共鸣，然后利用这种共鸣去重新解读原来的对象；性思维的训练重点在于让学生把各层的论点按照等级排列，学会总结，不遗漏重要的部分。
麻省理工学院的写作课程是与人文研究融合在一起的，目的是帮助学生实现性阅读，熟悉写作过程，学习如何有效运用充分的、可信的研究资源以及别人的观点来发展自己的思维能力和写作能力。此外，课程还注重言语实践活动。