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新课程标准中对地理教学功能定位是培养现代必备地理素养,满足学生是,我们比较习惯于去设计、解答习题,却多见于有问有答习题,而且答案唯一性和标准化.而性习题却是有问未必有答,即使有答,那答案也并非是唯一、标准化了.它可以让仁者见仁,智者见智,限度地调动学生性,发挥学生创新意识和创新能力.教材中这种性习题很多,以高一地理下学期教材为例,可归纳为以下几类.
1．辩论型
这类习题以培养学生口才为目,注重观念与依据间联系,往往给出两种以上看法（也许看法中矛盾）,要求学生参与讨论,辩明,争出曲直.针对城市发展问题、污染问题等,学生可以呈口舌之利,辩中求学,论中求识.
2．设想型
这类习题以想象见长,往往要求学生设想出针对性、实用性防治方案或解决办法.例如调查了解学校所在地区主要问题及危害,分析这类问题原因,试提出你防治设想.
3．调研型
这类习题贴近生活,实用性极强,一般要求学生参与收集资料,或外出调查研究,或实地勘探,并对所资料进行分析.例如收集世界早期城市相关资料,讨论早期城市分布与地理关系.
4．绘图型
这类习题动手性极强,它往往要求学生动手绘制图形,分析事理.例如画一幅家庭或学校所在社区平面图,看一看图中有哪些服务设施.
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三、性习题教学艺术
性习题特性有性、创新性、实用性、现实性、探究性、教育性等,它们与教学目联系可图解如下（见图1）.
教师在教学性习题时,需要针对这些特点以及教学目,因势利导,依性施教.
1．角色扮演模拟辩论
众所周知,学生喜欢参与实践活动,亲身体验获知过程.教师可利用学生这一心理需求,在案例型、辩论型和设想型习题教学中,组织学生进行角色扮演模拟辩论活动.在明确、可感实践性学习中,学生可以领导者或决策者身份出现,畅谈问题策略或措施；也可以分析家或专业人员角色出现,力陈对某些问题独特看法或设想；也可以辩手形象出现,针锋相对地阐述各自见解或主张.在这样竞争激烈、议论纵横学习氛围中,学生分析、讨论、探索、质疑能力得以提高,发现、创新有所.教师则事必躬亲,夸夸其谈地知识,只需以组织者、引导者、仲裁者身份出现,组织学生活动,引导学生学会合作、竞争、,仲裁学生对问题争议.
2．组织地理小论文评比
学写地理小论文,不仅可以调动学生学习地理、钻研地理性,也能锻炼学生写作能力、思维能力、想象能力,尤其是可以培养学生创新和实践能力.因此,重视地理小论文写作是地理教学中一个非常重要任务.操作中教师可以自行组织,也可与语文教师协作组织学生进行论文创作,但一定要做好指导,让学生明白地理小论文特点和写作方法,以便于学生选题,设计写作方案,调查研究创作论文.
3．组织调查实践活动
针对调研型或析理型习题,教师可以放手发动学生参与社会实践.在了解社会、社会调查实践中,学生可以较准确地把握社会脉搏,体会社会真实,触摸社会进步.这样,学生观点与看法就有了土壤,有了依据.
4．利用网络,促进研究性学习
现代社会获取知识途径很多,但有时学生获取知识比较片面、肤浅.教师可以利用现代教学,引导学生研究和探讨相关地理事物或地理现象.操作中可以以下几个步骤①组织学生学习相关地理资料.②引导学生分组探究.③撰文阐述个人或小组看法.④集体交流.例如在谈到热点问题时,我曾以伊拉克为例,先让学生观看伊拉克国家情况,在图文并茂展示和解说员精彩讲述中,学生了解到伊拉克地理重要性,了解到石油资源非常丰富,以及人民生活贫困状况.进而提出问题让学生分组讨论探讨古巴比伦王国兴盛与两河流域地理关系,探讨美英甚至绕过安理会武力打击主权国家伊拉克原因,探讨伊拉克危机给世界带来影响.学生根据我指导与要求,分工,搜集资料,协作调查,取令人满意效果.
,性习题教学方法还有很多,如地理编辑活动、组织绘图比赛活动等,但无论使用哪一种方法,都应该关注素质教育要求.教师要,在崇尚个性化、思想今天,每一个学生都有在获取学校常规教育同时自主选择适合获取知识途径.教师在这中间,应该起到标和桥梁作用,便于学生展开思维翅膀,智慧大门.
（作者单位东海县高级中学,江苏东海,222341）
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