对这次模拟活动却表现出紧张和疑问：“活得好端端的，写什么”；网络上更是充满了质疑之声，别把生命
整个社会对生命教育的关注是一件好事，但这种关注中透露出的对生命教育的“”、“”，更是应该引起足够的重视。生命教育是教育必须的一课，这已经是全社会的共识；而对生命教育，有一种观点基本上是目前学界的共识，那就是“生命教育是一种价值性的活动，死亡教育是生命教育最明确的内涵。”
而对于死亡教育，最有效的方式就是体验。对此，国家经常会这样做，比如请那些“劫后余生”的人谈谈他们对生命的，让学生明白生命的唯一性和不可代替性；会组织学生去参观一下太平间，让学生感受一命的肃穆，明白生命存在的价值归属；会组织学生去有死亡事件发生的人家中看看，让学生明白一个人的生命对亲人的意义。从而引导学生珍惜生命，活出生命的最佳状态。
可在我国，长期以来，对死亡教育是一种回避状态。对于死亡的场景，因为担心孩子的承受力，往往不让孩子亲临现场，甚至觉得碰到死亡现象会带来“霉运”；家里有亲人的去世，父母往往告诉孩子亲人是去了“天堂”、“”，往往不告诉孩子亲人死亡的现实，不告诉孩子自己悲伤的心情。这样做，表面上是一种，而实质上是死亡教育的缺失，孩子往往不能理解生命的厚重，不能明白生命个体之间的相互依存性。
昆明市第一中学的心理老师，引导学生观看一部生命如何从受精到呱呱坠地的影片，使学生了解生命的诞生，体验生命的喜悦并理解生命的；接下来让学生模拟写，更进一步地孩子对生命的思考，让学生学会自己、他人以及其它生物的生命，让他们更好地规划自己的人生，认真生活每一天。
不要低估孩子对生命的承受力，不要轻视孩子对生命的力，不要回避死亡教育。对于昆明市第一中学的心理老师的做法，可以探讨，但不需要存疑。