1、亲和力。教师和学生的关系，不仅仅是师生关系，而且应该是朋友式的关系。班主任不能有官本位意识，老是居高临下发号施令。而应放下架子，放平心态，对待学生要态度和蔼，平易近人，尊重学生人格，与学生平等对话。班主任有了亲和力，才会让学生觉得可亲可敬，对教师产生向心力，从而使班级具有凝聚力。
2、洞察力。从学生的面部表情和言谈举止上，洞察学生的内心世界，把握学生的心理情绪变化，才能针对学生实际情况，做好学生思想工作。这有点像中医把脉诊断病情一样，一捉脉就知道病人的脏腑哪里患病了。我在一线教学时，有次下课后在二楼走廊碰到一个男生，看他留起了长发，走晃着膀子，两眼四处乱瞧，便笑着问他:最近学习怎么样?他低头不语。我指出:你最近自暴自弃、思想消极、不求上进是不是?他点了点头。我劝他要努力、振作起来。我身边好几个学生见了，惊讶地问我:你怎么会知道他的情况呢?我笑着说:凭经验。老师教了多年学，一看你什么样子就知道你内心想些什么，表现怎样。洞察学生的内心变化，洞察不理和现象苗头，也要注意发现好的一面。班主任具备了这种洞察力，才能对症下药把工作做得更好一些，才能享受到教育的成就感。走进你的世界，便是我的快乐。
3、整合力。班主任的这种整合力，不仅指把全班学生团结到一块的能力，还指与各科任课老师搞好团结与协调，使任课教师在课堂教学管理上与班主任保持一致，形成一种教育合力。这样,才有可能把班级建设成一个团结向上的集体。否则学生会向班主任一边倒，这不利于学生全面成长。
1、人格魅力。班主任的为人处世、言谈举止，表现出自己的人格如何，是自身人生素养的具体的外在体现，对学生起着不可忽视的重要影响。中小学生往往一般有向师心理，善于模仿老师的样子包括从衣着到言行。平时不难发现，学生尤其是小学阶段高年级以上的学生包括初中生，写的字体都和班主任老师相仿。这就说明了为什么我们当教师的要为人师表了。班主任要注重自身的人格，为人处事，言谈举止要给学生树立榜样。身教重于言教。要学生，教师就应当先把人做好。《德育报》上有句话，我认为讲得很好:的人格和真挚的情感是学生成长最灿烂的阳光。因此，教育必须是用真情培育真情，用人格影响人格。
2、才能魅力。班主任包括任课教师都要有自己的一招绝活，关键时刻亮他一把，会引起学生对你的钦佩、赞服，比如一手漂亮的粉笔字，一幅美丽的图画、一曲动听的歌声或琴声，一段优美的舞蹈或者玩个小魔术等。当你把自己的才华展示给学生时，赢得的不仅仅是掌声，这更能激发起学生学习的兴趣和求知，甚至会有学生向你要求:老师，您教教我吧!这同时也就给了你教育学生努力学习文化基础知识的一个有利时机。才华的展示不能，否则就成了夸耀，使你在学生眼里变得轻浮。才华的展示，应该用来为教育学生服务。如学生字写不好时，你亮上一把，并加以;课堂教学需要画图时，你可用粉笔在黑板上潇洒走一回。现成的挂图倒是好，但不如现场亮艺对学生更有影响。文艺联欢时，你可以高歌一曲，与学生情景交融。才华可用来辅助教学，才华可帮你树立威信。作为当教师的，应该有一定的艺术细胞。博学多才，当然最好不过了，人人向往。不过，这是较难做到的，但至少应掌握一两门特长为好。
3、语言魅力。语言是人类之间进行交流的工具。承担教育和管理学生的班主任，更是少不了与学生的语言交流。从课堂教学到召开班会，从个别谈话到走访家长，班主任需要说话的地方真是很多，很多。就我个人看法，班主任应该做到:课堂教学，语言要生动、形象、简洁、明畅;召开班会，要一语中的，抓住问题要害，鼓舞士气要声情并茂激昂;个别谈话与走访家长应言词诚恳，情真意切。大家订阅一份《与口才》，多看看是很有益处的。工作中的语言要求，大体是这样，但也不要太受拘束。每个人可以尽情展示你的语言才华，包括语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急等，并时不时地可显示一下机智与幽默，要不然，显得我们教师的语言风格有点单调了。即使日常生活也是这样，除了讲究文明礼貌外，也要讲究语言的艺术性。假设有这么一种情况:学生在办公室帮你倒了一杯开水，你将怎样对待?一是不吭，自顾做自己的事，二是说谢谢或者Thank you，三是说谢谢你，给我的水。大家可以选择一下，看哪种效果比较好。
1、态度和蔼，平易近人;2、办事，处理问题不偏向;3、严于律已，以身作则;4、上课讲究方法，知识性与趣味性相结合;5、能和学生一起玩;6、说线、知识渊博;11、不向家长。还有的资料甚至列出了数十种。不过，我的体验主要就是这些。
1、谈话。这是班主任针对学生出现的问题，进行个别教育经常采用的一种方法。谈话是带有一定目的性的，所以跟学生谈话，一定要把握好时机、场合，一般不宜在公开场合当着别人的面谈，而宜私下里单独谈话为好。谈话内容的表达还要注意方式与措辞，一般不宜单刀直入，开门见山，要从其它内容逐步引导到主题内容上来。谈话太直接了，学生不容易接受。这是由心理学上的心理相容原则所决定的。
学生是有自己的人格和面子的，即使自己错了一般也不愿在公开场合接受，更何况有时并不一定是其本人的错。出现不听老师话的现象，或有其它不良行为表现时，总有其形成的内在心理动因，也就是我们所说的思想原因。这就要求我们当老师的面对学生出现问题时，千万切忌急躁，一定要尽最大耐心去妥善解决。尊重学生、平等对话，这才是教育的和谐性的具体体现。也是符合教心学规律的。
有一位性格内向不大爱说话的女生，学习成绩不错，品行表现也较良好。座位在第四排。但在一次班里调座位时，她却死活不肯被调到第二排去。班主任老师见她不愿调座位，也不清楚她的理由，便将她叫到办公室谈话。当时办公室里还有其他两位老师在办公，其中一位还是这个女生的亲戚。班主任很生气地女生:××同学，我看你是优等生，才好心把你位子调到前边的，你就是不知道好歹。你说，你这究竟是为什么?你到底想干啥?女生的亲戚见状，也跟着起她来:让你来学校是学习的，不是让你来不听话的。干脆，我跟你爹说一下，甭上学算了!一直低头不的女生，这时突然扬起头来，倔强地说:我就不，我就这样!班主任见此情景，谈话也进行不下去了，赶紧收场说:算，算!以后你想咋就咋吧，我也不管你了，走吧走吧。这个女生转身室去了。
我当班主任时，经常在周末收集浏览学生日记(当然个人隐私除外，学生也不会让看的)，并在有的日记后写批语，谈老师的看法，帮学生打开。这种方法使班里的学生思想状况很稳定。但有两件事情，我是用递纸条的方式处理的。有位男生，初二时从外校转来，据说是因为捣蛋在那里没人喜欢，老师也管不了。到我班后，我发现他一连几天不振，一副消极的样子。于是我在一次讲完课布置学生做习题时，写了一张纸条悄悄递给了他，写着:××同学，请你忘掉过去，重新开始吧。我相信，你一定会成为一个好学生的!他看了一遍，顺手塞进了西装上衣的内口袋里，又埋头做起了作业。此后，他表现进步了许多，并且愿和我接近。
由于他不断进步，学习成绩也逐渐上升，初三时同学们选举他当了学习委员，他在工作中也表现出了一定的组织能力。可是一天中午，他却因为值日生扫地后没有把垃圾弄出去与同学大吵一顿，并一脚把垃圾踢散了一地。我听说后，便去教室当着几个正在自习的学生的面，狠狠他违反组织原则(因为他不负责卫生)擅自踢散垃圾，他这种行为是错误的。开始还顶撞，后见我情绪激动、态度非常严厉，他面孔憋得通红，胸脯一起一伏，再没吭气。也许是他感觉输了理吧。过了一段时间，预备钟敲响了，教室里传来歌声。下午第一节班级要举行某科小测验，我反思自已中午的行为，觉得很不妥。便又写了一张纸条进了教室，趁同学们唱歌不注意，递给了他:××同学，中午的事是我不够冷静。你的方式也许不对，但你是有责任心的。老师向你道歉，请你考试吧!结果在考试结束后，他推门进了办公室，走到我面前，深深地鞠了一个几乎九十度的躬，说:老师，中午是我错了，请你别和我计较。我本想这事已过去了，没料到他会这样，便笑了:怎么会呢?没事，学习去吧!
通过这件事，我常思考:做学生工作方法的重要性的确不可忽视。教师与学生之间的互相沟通、互相理解、互相信任，是建立在互相尊重的基础上的，这种尊重是尊重心灵、尊重认识、尊重人格。只有尊重，才会有、平等，也只有、平等，才会使问题的解决有一个的答案或曰归宿，那就是让学生身心健康成长。有句格言说得好:教育成功的秘诀在于尊重学生。这也是教育科学的一条内在规律，违反教育规律便会不尽如人意，甚至适得其反;遵循教育规律，便会使教育获得成功。学生作为一个自然人、社会人、发展中的人、不仅有生理上的需求，需要得到各种生活条件以存，更有上的心理需求，需要得到鼓励、肯定、赞赏或以求进步，但这些都要做到适当、适度。我中午的，肯定是方法不当，因为违反了教心学规律。后来的递纸条方式收到了效果，证明方法适当，是因为遵循了教心学规律。
3、家访。班主任的家访，同样是有一定目的性的。不过，不要在学生出了问题后才去家访，没有问题，照样要家访。通过家访，班主任可以更全面地了解每一个学生，不论是优生还是差生。学生在家庭的表现是否有不良行为，生活习惯如何，有什么兴趣、爱好及性格特点怎样，只有通过家访，才可能全面了解。这方面要注意做到以下几点:
②针对式家访。学生最讨厌老师向家长。因此，这样的家访切忌只报忧而不报喜，而应先报喜后报忧，多报喜少报忧。要首先肯定学生的优点及长处，然后再措辞委婉地指出不足。如果再改进了某个缺点，则进步会更大。并主动征求家长对教师的意见或。这样，才可能与家长融洽地谈下去，取得家长对老师的配合。有哪位家长想听到满耳朵对孩子的责备和不满意呢?他
③交流式家访。有些家长不懂教育方法，对待孩子简单，学生心理常受，感到委屈，情绪不稳定而影响学习和各种活动。因此，班主任要详细了解学生思想状况，然后与家长座谈沟通，向家长介绍一些基本的心理学常识和教育方法，让其注意改进。这样，才会使家庭教育和学校教育保持一致，形成教育合力，教育效果会更好些。
班主任的教育札记，是不同于任课教师的教学札记的。任课教师的教学札记，侧重于课堂教学反思，如教学方法是否得当，步骤是否合理，知识点是否讲得清楚，学生接受效果如何等等。班主任的教育札记，应以学生教育个案为主。也可写教学随笔即片断的感想及体会等。怎样来写教育札记呢?就我个人体会而言，应注意以下几点:
班主任对写教育案例，要有足够的。写教育案例，是一个反思、研究的过程，是一个积累经验的过程。只有不断地反思，不断地研究，不断地总结经验，并上升到理论高度去提高认识，才能更好地使自已做好教育教学工作，才有可能使自已成才，逐步完成或者说实现由学习型、研究型到学者型的转变。苏霍姆林斯基、我国著名的教育家魏书生等，都写有大量的教育案例，且都是实录式的，他们的论文大部分是案例式结构的论文。这就有力地说明了:成功来自于实践，成功来自于积累。
教学教研，就是要从身边的小事做起，从身边的小事写起。班主任面对一个班级几十名学生，每周上许多课包括处理一些学生问题，总会有值得借鉴和发扬的东西，也总会有一些待提高和改进之处。把自已亲身做过的一些事记录下来，加以反思，这就是教学研究。研究本身就是一种学习。这样日积月累，便成经验，才会逐步做成大文章，做出大成就。写教育札记，不要嫌事情小，不要嫌没文采，不贪大求洋，标准放低点，就是只要求写出自已的亲身实践和真情实感。我们必须明白，写教育教学札记，总结经验，正是为教学服务，为了提高教育质量的。
漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我们教师要想使自已的工作获得成功，就要把教育教学当成事业去干，而不能仅当作挣钱混碗饭吃的职业;要想成为学者型教师，就得不断学习、不断研究、不断积累。写教育教学札记，是我们每个教师到达成功彼岸的必经之和有效途经。