由于小学教师通常注重实践，侧重于教育教学和学科专业教育，较为忽视教育科研和论文写作方面知识的培训。平常工作反思只做简单的总结，没有将教育实践经验为理论研究，教育科研论文的写作也就缺乏好的选题和研究方法。由于小学教师通常注重实践，侧重于教育教学和学科专业教育，较为忽视教育科研和论文写作方面知识的培训。平常工作反思只做简单的总结，没有将教育实践经验为理论研究，教育科研论文的写作也就缺乏好的选题和研究方法。
小学教师处于基层单位，可获得的教育研究资料有限。缺乏对文献的深入全面研究，常致使研究选题重复无效，论文写作也缺乏相关文献的支撑。
小学的教育科研应当立足于课堂，立足于教学实践。然而，当前部分教师进行教育科研论文写作，虽然挂名“科研”，并不是出于这种实践探索的表达需要，而是基于学校考核需要，基于职称评审需要等。因此，在论文选题方面呈现出功利主义的倾向，并没有意识到去发现教育教学中的问题，并进行探索性改变，以形成经验提升总结或形成教学反思，缺乏科研探索意识。由此造成论文选题或命题的迷茫，出现选题的无问题性、无针对性、空而大、无创新性、缺乏聚焦等多方面的问题，往往以纯粹的教学经验总结或简单的和报告式呈现。
教师科研论文写作过程中学术缺失主要表现在以下几个方面：其一，规范学术用语的缺失。科研论文强调正确使用学术用语，否则就会造成概念的模糊和范围的不清晰。其二，严谨学术论文规范的缺失。当前论文本身的学术规范已经较为混乱，而小学教师缺乏相关的培训，更是在规范上有所缺失。其三，思维模式的缺失。教师往往将科研论文的写作目的归结为教育教学经验的总结提炼，是属于经验归纳的思维模式，在课题研究中缺乏多元研究方法综合的逻辑研究过程。
教师科研论文创作的如何发表也是一个值得深思的问题。还有一些看到了其中的有利可图，也大肆发行非法期刊，而教师缺乏足够了解和判断力的情况下往往上当，花了钱，却得来几页废纸。
教育科研论文的写作有其固定的规范和要求，通常没有得到相应的学习培训，是较难在模仿中逐步培养起来。加强教师论文写作培训不仅有利于规范教师科研论文写作，同时也能够促进教师教育教学思考。学校及当地的教育机构应当开设个性化指导课程。教师根据自身的不足和基于教育教学反思基础上的积极进取来选择相关课程学习。
成立联校教研组，实现信息共享，便于沟通交流，使有限的资源得到最大化的利用，促进教育科研共同进步和发展。由两到三个乡镇学校的教研组共同成立联校中心教研组，学校校长担任轮值组长。定期组织各校精英、联系校教研员研究解决教师们在课题研究中遇到的问题。
在教师课题研究指导上，力求做到三个结合：“集中攻关和微观指导相结合”对难度大的研究课题，召集精英联合攻关，对承担此重大课题的教师个人进行微观指导；“集中审查与分散研究相结合”对教师选定的研究课题实行集中审查可行性后，交个人研究；“集中培训与个人总结相结合”每年集中各校教师进行教育科研论文写作培训一到两次，不断让教师总结提高。
充分利用网络资源的便捷性和共享性，建立网上科研小组，突破时间和空间的局限性，实时进行交流，资源共享。教师可以从网上获取海量研究资料，登录专业性网站购买权威的资料。教师还可以通过在网上学习科研论文写作培训课程，更新自己的知识结构，提高自己的科研写作水平。
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