创客教育是近年来新兴的教育，其理论基础建立在体验教育、快乐教育、创育和DIY等多种成熟的教育之上，其中最突出的是美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”思想。
在分析创客教育基本的基础上，钟柏昌认为创客教育作为一种工程教育，本质上是一种玩中学、做中学的教育，也是创业意识的教育，还是虚实融合、学科整合和主体混合的教育。郑燕林等认为创客教育本质上是指向培育学生的实践和向善的技艺以及促进学生内在的创造，而不止于支持学生知晓实践原理与规则，对制作技能的训练和提升学生对外部世界的适应与能力。
创客教育具有多种教育价值。从个人发展角度来看，吴俊杰认为创客教育是给青少年学生的情感之锚、天赋之基、个性之，为青少年学生提供想象、学习、创造和选择的机会；张茂聪等认为，创客教育为孩子们提供了更多动手操作、探索与发展的空间与条件，以帮助学生在实践活动中达到提升默会能力的目的，从而激活主体的创新基因，在“学—思—动—用—创”的结合中实现学生的全面发展。育角度来看，杨现民等认为，创客教育为教育系统注入了新的教育，带动了整个课程体系的有效变革，解决了传统教育存在的诸多问题，加速了我国各级各类教育系统关键因素的优化组合和转型升级。从国家战略角度来看，创客教育的出现推动了我国人才培养模式的更新和优化，为更好地贯彻落实“双创”目标提供助力。
关于创客教育的整体框架，杨现民认为创客教育的开展需要协同推进创客、创客课程、创客学习、创客文化、创客教师队伍、创客教育组织、创客教育计划等多个方面。杨绪辉将“知识建构”理论引入创客教育的实施过程中，构建了以“观点持续改进”为首要任务、“创新产品生成”为学习发生的创客教育实施径。也有研究者表示需要从创建创客空间、开发创客课程、培养创客教师、应用开源软硬件等新技术、制定创客教育发展规划、构建创客教育评价体系等方面来共同推进创客教育的实施。不少学者从生态学的角度阐述了创客教育生态系统的建设。例如，杨刚以培养高层次应用型人才，实现对人的知识、能力和素质的全面发展为目标，提出了创客教育双螺旋系统；许涛等构建了以学生创客教育为中心，以创客教育教师和创客教育课程为两翼，以校园创客空间建设为基础的校园创客教育生态系统；傅骞提出了包括技术和方论两个层面的基于“中国创造”的支持创客教育的生态架构；李卢一等提出了可促进创客教育发展和可持续发展的创客教育绿色发展径。总体来看，虽然不同的专家学者对创客教育实施的整体框架说法不一，但是基本观点相似，普遍认为创客教育需要从创客的建设、创客课程的开发、创客教师的培养以及创客教育的发展规划等方面进行实施推进。许多研究者还提出了推行创客教育的相关策略。何克抗探索实施中国特色创客教育的正确思和方法，要高度重视创新意识、创新思维和创新能力三方面的素质及其培养方式；钟柏昌认为普及创客教育需要从建立创客教育评价标准和配套先修课程、开展教师培训以及建设创客空间等方面提供系统的支持。
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