林雪 普通话据报道，今年三月，南京林业大学出台了职称评审新政策：在对“教学专长型”老师进行职称评聘时，不再以发表论文数量作为考核内容，而是将教学业绩取代科研业绩，重点考查其教学水平和人才培养的成绩。三个月后，提交的职称评审材料没有一篇学术论文的蒋华松成为校内凭借“教学专长”晋升教授的第一人。
职称评聘牵一发而动，关系到许多高校教师的切身利益；由职称评聘引发的纠纷与冲突，在高校里并不罕见。
在“重科研轻教学”的指挥棒下，一些教师对课堂教学失去了应有的尊重和，将主要精力放在做项目、做课题和文之上。对教书育人缺乏价值认同，一门心思只想通过搞科研来实现名利双收，让教学在一些老师心目中的分量逐渐下降。
不同的学科有不同的特点，公共基础课与专业课老师承担的教学任务有着很大的区别，有的专业出科研快有的专业出科研却很慢。有的老师在课堂上谈笑风生、妙语连珠，却对科研兴趣一般；有的老师出身海外名校、能够发表高档次的论文，上课却难以受到学生的欢迎；有的老师不仅课讲得好，科研也做得不错……高校教师职称评聘的径应该是多元化的，不能“一把尺子量到底”。
在笔者所在的大学，教师们被分成了“教学型教师”、“科研型教师”和“教学科研并重型教师”几种类型，不同的类型有着不同的职称评聘标准。目前，学校已经有三位老师成为了“教学型教授”，产生了良好的反响。
打破“教得好”不如“写得好”，“不唯论文的教授”是一种有益尝试。伴随着高等教育从精英化阶段向大众化、普及化阶段过渡，让职称评聘更加科学、更加公平、更有“准头”，不仅有助于让老师们“轻装上阵”,也有助于高等教育的内涵式、高质量发展。(杨朝清)
@八风不动——职称评聘如果只看论文或以论文为主，必然造成高校老师对教学工作的轻视与懈怠，多元化评定是的方向。